| 作者陳明明老師在中學任教多年, 始終擁抱熱誠, 學生就是自己的孩子。現在退休了, 為”活一番” 寫了這組文章, 從學生成長的角度看教與學, 看這個世界。他希望藉此和老師 – 尤其是新入行的年青老師 – 分享和交流。歡迎回饋! |
融合教育是禍是福，似乎還沒有全面的研究報告。但，無論校方，教師都怨聲載道，家長也甚少正面評價。
一個課室之內，有讀寫困難，有注意力難集中，有情緒容易失控……有些確診了，有些是疑似，有些服藥後能安坐一段時間，有些從來都抗拒服藥。結果是擾擾攘攘，老師難以暢順施教，就算屬於「沒有特殊教育需要」的學生，也不見得容易安心上課，有效的課堂學習變成奢望。到底孺子可教嗎？前線老師如何是好？
憑著一顆愛心，一點教育熱誠，管用嗎？
新老師接受師資培訓時，一定接觸過融合教育的理論與實踐方法，認識不同類型的特殊教育需要。正式走進課室，面對的又是甚麼境況？「有特殊教育需要的學生」（ＳＥＮ）數目持續增加，融合教育的壓力有增無減，有學校已到了舉步維艱的地步，最惡劣的更覺束手無策。本著有教無類的精神，看在眼裏，實在難過！
一方面，即使在教育系統提供的專業支援下，學校仍需要運用資源，領導不同科組相互配合，為ＳＥＮ「度身定做」學習內容和進度，更要尋求其家長以及外界專業的支持和配合。另一方面，對「不幸」的孩子日常行為的規範、學業評分與升級的準則等，無論採用一視同仁的安排，還是另作酙情處理，都可能受到其他同學和家長的質疑。以上這些「硬功手」要操作穩妥，殊不簡單，「軟功夫」又如何呢？
可曾想到班級經營？這方面，外國的專業經驗很多，本地的探討也有，學校一般較少談及，遑論有計劃施行。在香港中文大學一個關於照顧學習差異的研討會上，主講的專家提到：建立良好的學習氣氛，促進學習效能的其中一個必須的基石是班級經營。
班級經營，最好當然是整個教師團隊一致行動，無論怎樣，班主任是責無旁貸的。除了剛入職的第一年，新老師當班主任已是非常普遍。既然如此，藉著班主任這角色，在自己和同學相處的小世界裏，可有一些秘密工程嗎？
可能會懷疑班級經營是自作多情，必定徒勞無功；又怕多做多錯，誤踏「地雷」！其實，不經營（袖手旁觀，任由一班學生「自由」發展，事故發生後才來追究責任），也是一種經營手法。有策略的班級經營，既屬預防性，也是幫助學生開拓生活幅度的工程呢！
要起步，校外資源多的是，要參考關於班級經營的理論、施行策略和要訣等的資料，輕而易舉。校內，學校的校訓、宗旨、格言等，一定是導人向善，講愛心，講尊重，講合作的。所以，就算是獨力嘗試，也不用我行我素，花點心思，把班級經營的方向緊貼學校文化，配合學校日常的工作和活動等，便不覺得節外生枝，百上加斤，反而是相輔相成。
另一方面，細心留意前輩老師的手法：有心的老師默默耕耘，很多時習慣用不同的話語表達班級經營的概念和效果，究是「無名」也有「實」啊！多多請教，參與研討或與人分享便是。
既然融合教育政策暫時沒有逆轉的可能，何不放下顧慮，既接受差異，也照顧差異，「軟」、「硬」兼施，令一班同學（不管能力有多大差異）孕育接納多元文化的胸襟和樂於互助的態度，以及增進學習的動力，也算是做福所有孩子啊！
